Methode Audio Orale Fle

PAR M. L’INSPECTEUR. 9h 05mn/ 9h45mn ž ž SEANCE DE COMPREHENSION ORALE ž 9h45mn/10h25mn ž ž SEANCE DE COMPREHENSION DE L’ECRIT ž 10h30mn/11h DEBAT 11h/ 11h15mn PAUSE CAFE 11h15mn/12h DEMARCHE EN COMPREHENSION 12h/13h ž TRAVAUX DE GROUPES: CONCEPTION DE FICHES DE SEANCE DE COMPREHENSION (ORALE ET ECRITE) 13h/14h ž ž DEJEUNER 14h/15h ž ž CONFRONTATION

la litt´erature . . . . . . . . . Lire pour le plaisir . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Pour une didactique de la stylistique . . . . . . . . L’h´eritage de Jean Peytard . . . . . . . . . La stylistique au fondement de l’´etude de la Stylistique et FLE . . . . . . . . . . . . . . de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La psychopédagogie consiste à élaborer des programmes et des méthodes qui tiennent compte des capacités initiales des élèves, c’est-à-dire de leurs intérêts, de leurs formes d’activité, et surtout de l’état de leur développement cognitif. La psychopédagogie est un ensemble de méthodes et de pratiques pédagogiques qui prennent en considération l’ensemble ou une partie des composantes psychologiques individuelles, et les

et une certaine réorganisation des enseignements qui joindront le nécessaire à l’utile et à l’agréable. La conception du FLS présuppose que ces méthodologies permettront la transition efficiente des techniques reflétées par le Curriculum national de FLE (approche communicative, actes de communication, spécificités de chaque classe ou niveau etc.) vers celles du CECRL concernant l’enseignement (approche actionnelle, priorités des tâches, délimitation des niveaux de compétence etc.), l’apprentissage

permet de comprendre les mécanismes sociaux et culturels afin de mieux appréhender les différents comportements, les usages de la langue cible et de la langue première de socialisation, de saisir l’intérêt de l’utilisation de telles approches ou méthodes didactiques dans telles situations distinctes. C’est là ou intervient la notion de contextualisation. Ce chapitre tentera activement de définir ce qu’est une didactique contextualisée, son apport et son rapport avec l’objet de l’étude. 18   

La construction structurelle du manuel  Résumé du chapitre 3 CHAPITRE 4 Différentes méthodes utilisées dans les manuels des langues étrangères en général et dans les manuels de la langue russe et leur évolution 4.1. Des manuels, pour quoi faire 4.2. Le rôle des éditoriales dans la conception des manuels 4.3. La motivation de l’apprenant 4.4. Critères d’analyse didactique d’une méthode de langue 4.5. Didactique des langues étrangères 4.6. Repères chronologiques pour l’étude

Faculté des Lettres et Sciences Humaines – ISEF – Martinique Master – Arts, Lettres et Langues Mention : Arts, Lettres, Civilisation Spécialité : Langages, Cultures et Sociétés en milieu plurilingue Parcours : Didactique du FLE La Chanson : Vecteur Culturel en classe de FLE MÉMOIRE DE MASTER Présenté et soutenu par Laurence PORTUGUES Sous la direction de Monsieur le Professeur Mohamed MILED LABORATOIRE D’ACCUEIL : Centre de Recherches Interdisciplinaires en Lettres Langues, Arts

interventions orales de l’enseignant, dans leur complexité et leur fugacité. L’écrit au tableau noir est souvent l’écrit qui doit être noté par les élèves et dont l’enseignant clarifie la forme graphique à cet effet, en en offrant une double exposition orale et écrite à sa classe. Au sein des manuels, différents types de textes figurent qui joueront tous des rôles dans le vécu d’apprentissage de l’adolescent  mais des rôles différents : texte à apprendre, texte de référence (à consulter chaque fois que

? En tant qu’enseignant-chercheur praticien, nous avons toujours commencé notre recherche par les problèmes du terrain. A travers les cours de français que nos enfants ont suivis dans les classes bilingues, nos cours de FLE dans les classes de préparation aux DELF/DALF, de FLE intensif aux enseignants des sciences, nous avons constaté qu’ils ont des difficultés à mémoriser, à systématiser, à s’approprier leurs bagages linguistiques, en les utilisant de manière pertinente dans des situations de communications

s’inscrire en année supérieure. Le jury propose à l’étudiant ajourné à au moins un des deux semestres des épreuves de rattrapage qui peuvent consister en un examen écrit ou oral, en une réalisation d’un rapport complémentaire ou en une soutenance orale d’un travail écrit. A l’issue des épreuves de rattrapage, le jury se réunit à nouveau, selon les mêmes règles. Compensation Si, à l’issue des rattrapages, l’étudiant n’est toujours pas admis aux deux semestres, il peut bénéficier de la compensation